Des réalisations qui comptent : comment les écoles canadiennes font progresser le Prix

Alors que nous entamons l’année scolaire 2025-2026, nous prenons un moment pour célébrer les incroyables réalisations des jeunes qui ont obtenu leur Prix l’année dernière et des éducateurs qui les ont guidés vers la réussite à travers le Canada. Leur mentorat, leurs encouragements et leur coordination en coulisses ont contribué à créer les conditions propices à l’épanouissement des jeunes.

Des réalisations qui comptent : comment les écoles mènent à bien le programme à grande échelle

À travers le Canada, 2 298 jeunes ont obtenu leur Prix au cours de l’année scolaire 2024-2025, soit une augmentation de 9,9 % par rapport à l’année précédente. Cet article célèbre ces réalisations et, plus important encore, montre ce que font les écoles pour mener à bien le programme en alignant le Prix sur le programme scolaire et la méthode du Prix Canada.

En chiffres (2024-2025)

  • 2 298 Prix obtenus à l’échelle nationale, soit une augmentation de 9,9 % par rapport aux 2 091 Prix obtenus en 2023-2024.
  • 5 427 inscriptions l’année dernière (Bronze 3 691, Argent 1 223, Or 513).

Pourquoi les Prix sont-ils importants ?

Les Prix sont le signe d’habitudes durables, d’efforts constants, de réflexion et de contribution à la communauté, et ils valident les résultats d’apprentissage qui sont au cœur du Prix Canada. Les chefs de groupe nous indiquent également que les achèvements visibles renforcent la confiance, renforcent l’adhésion des parents et augmentent la poursuite vers les niveaux Argent et Or.

Qu’est-ce qui explique les taux d’achèvement élevés

Les résultats les plus probants que nous observons partagent sept mesures communes qui s’alignent sur la méthode du Prix Canada:

  • Cadre dans le calendrier scolaire – Considérez le programme comme faisant partie intégrante de votre programme, et non comme un simple complément. Intégrez-le dans des sessions/réunions/cours réguliers afin que chaque participant ait le temps de planifier et d’agir.
  • Objectifs SMART avec points de contrôle – Fixez des objectifs pendant le programme ou les cours, revoyez-les régulièrement et offrez aux participants des victoires rapides dès le début.
  • Menus de choix axés sur les jeunes – Proposez une liste sélectionnée d’options approuvées par le programme ou les partenaires pour le service, les habiletés et la condition physique afin que les participants puissent choisir rapidement et en toute sécurité.
  • Engagement ciblé intégré – Préparez des activités de bénévolat, des clubs ou des opportunités communautaires prêtes à l’emploi. Faites disparaître l’obstacle « que dois-je faire ? ».
  • Des mentors partout – Recrutez des leaders, du personnel et des bénévoles comme évaluateurs pour toutes les activités. Plus il y a de points de contact avec des adultes, plus il y a de encouragements, plus il y a d’enregistrements et meilleurs sont les commentaires.
  • Développement progressif par conception – Planifiez le voyage d’aventure tôt afin de donner le ton et, si possible, proposez une deuxième période de voyage d’aventure afin que les participants qui ont manqué la première puissent tout de même terminer.
  • Du temps pour réfléchir, pas seulement pour faire ses devoirs – Intégrez la consignation dans le CVP au temps de classe ou au programme. Cinq minutes pendant la période de cours valent mieux que vingt minutes de bonnes intentions plus tard.

Étude de cas : Stanstead College

Résultats en bref : 42 élèves de 9e année se sont inscrits au niveau Bronze, 38 l’ont terminé avant la fin de l’année. Collectivement, les élèves ont contribué à plus de 523 heures de service communautaire.

Ce qu’ils ont changé :

  • Intégration au programme scolaire : le prix Bronze est ancré dans l’éducation physique, où la définition d’objectifs, les défis individuels et le leadership sont déjà présents.
  • Temps protégé : les élèves planifient et mettent à jour leurs journaux dans le CVP pendant les cours. Cela a remplacé « trouver du temps après l’école » par « le faire maintenant ».
  • Mentorat à l’échelle de l’école : davantage d’enseignants se sont joints à la deuxième année en tant qu’évaluateurs et partenaires.
  • Capacité accrue pour le voyage d’aventure : l’école est passée d’un voyage d’aventure Bronze la première année à deux la deuxième année, avec un voyage en début de 9e année qui donne le ton.
  • Réseau de bénévoles : l’école offre des possibilités de service, les élèves n’ont qu’à choisir et à s’engager.

Ce qu’ils constatent :

  • Des élèves terminent avant la date prévue la deuxième année.
  • Certains élèves de 9e année progressent maintenant rapidement vers le niveau Argent, les voyages du printemps servant également de voyages préparatoires potentiels pour le niveau Argent.
  • Les élèves qui ont dépassé les minimums continuent à servir, ce qui montre que les habitudes persistent.

La voix de l’éducatrice : Monica

« La deuxième année s’est déroulée plus facilement, grâce à un rythme mieux adapté et à la participation d’un plus grand nombre d’enseignants, ce qui a permis aux élèves de rester sur la bonne voie pour terminer le niveau Bronze en 9e année. Le voyage d’aventure en début de 9e année renforce l’esprit d’équipe et la confiance en soi. La surprise a été de voir combien d’élèves ont terminé tôt et ont continué, en particulier dans le domaine du bénévolat. »

Étude de cas : Éducation publique et métiers spécialisés (Greater Essex County District School Board)

Résultats en bref : 20 élèves du programme MHS Construction se sont inscrits au niveau Bronze, 19 l’ont terminé avant la fin de l’année. L’un des projets les plus remarquables a consisté à reconstruire la terrasse du bâtiment historique Simcoe, situé sur le site historique John Freeman Walls et au musée Underground Railroad. Cet effort a non seulement renforcé les compétences pratiques des élèves en matière de construction, mais les a également rapprochés de leur communauté. Le projet a été soutenu en tant que partenaire par le syndicat local 494 des charpentiers et menuisiers, Milwaukee Tool et la famille Walls, et s’est conclu par une célébration au cours de laquelle les élèves ont reçu leur prix Bronze.

Ce qu’ils ont fait : Leur Prix a été soutenu par les enseignants du programme de construction amélioré qui ont intégré le Prix dans l’apprentissage pratique des métiers spécialisés par le biais de la majeure haute spécialisation (MHS) et de la littérature anglaise.

Témoignage d’une enseignante : Vicki

« En 27 ans d’enseignement dans divers rôles, le modèle du Prix Canada intégré aux programmes scolaires est le meilleur cadre expérientiel que j’ai vu pour soutenir les jeunes. Il permet aux jeunes de se sentir intégrés et capables d’atteindre leurs objectifs… C’est une opportunité incroyable pour les élèves, et tous les jeunes et leurs familles devraient en être informés. »

Témoignage d’un éducateur : Paul

« Les élèves ont approfondi leurs relations interpersonnelles en planifiant des activités, en coopérant, en s’aidant mutuellement et en assumant la responsabilité de leurs propres expériences et de leur bien-être. Nous renouvellerons l’expérience l’année prochaine avec nos élèves en menuiserie du programme de construction amélioré et nos élèves en électricité. »

La méthode du Prix Canada en action

Lorsque les écoles s’alignent sur les sept éléments de la méthode du Prix Canada (cadre, objectifs SMART, approche centrée sur les jeunes, engagement ciblé, mentors, développement progressif, réflexion), l’obtention du Prix devient un résultat attendu plutôt qu’une agréable surprise. Ce modèle s’intègre naturellement aux programmes scolaires et aux priorités des écoles, telles que le bien-être, l’appartenance et l’employabilité.

Appel à l’action pour les centres du Prix

Si vous dirigez un programme scolaire ou communautaire, envisagez ces mesures rapides :

  • Ajoutez un bloc du Prix hebdomadaire de 10 minutes pour la planification et la consignation.
  • Recrutez 3 à 5 enseignants évaluateurs en dehors des domaines de l’éducation physique, des arts, de la technologie, des langues et de l’orientation.
  • Publiez une liste d’activités approuvées par l’école dans les domaines du service, des habiletés et de la condition physique.
  • Réservez deux périodes pour le voyage d’aventure dans votre calendrier : une période à l’automne et une période au printemps.

Intégrez l’approche du curriculum complémentaire dans votre école : www.dukeofed.org/fr/educators

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