Partout au Canada, les enseignants proposent déjà un apprentissage par l’expérience qui encourage la définition d’objectifs, la réflexion et la mise en pratique dans la vie réelle. Le Prix international du Duc d’Édimbourg vient compléter ce travail en offrant un cadre simple et flexible qui rend l’apprentissage plus ciblé et plus visible grâce à une définition d’objectifs et une réflexion continues. Utilisé en complément des programmes scolaires et des activités parascolaires, le Prix favorise la confiance en soi, l’autonomie et les aptitudes transférables chez les élèves, sans pour autant se substituer aux programmes scolaires ni aux pratiques professionnelles.
Cette page montre comment les enseignants peuvent utiliser le Prix d’une manière compatible avec le programme scolaire et nécessitant peu d’intervention de leur part, en s’appuyant sur les apprentissages que les élèves acquièrent déjà en classe pour favoriser la réflexion, l’appropriation et la progression au fil du temps.
Le Prix en un semestre :
Aperçu des exigences du prix Bronze : Les élèves doivent mener à bien 13 semaines d’activités régulières dans les volets habiletés, service et condition physique, ainsi qu’un voyage d’aventure de deux jours en collaboration avec une petite équipe de pairs.
Une activité de classe peut être prise en compte si elle respecte les sept éléments la méthode du Prix : elle comprend un objectif SMART, revêt une importance particulière pour l’élève, témoigne d’une progression au fil du temps, bénéficie du soutien d’un évaluateur et inclut un moment de réflexion.
Conseils pour l’exploitation :
Le Prix est particulièrement intéressant lorsqu’il s’appuie sur ce que vous enseignez et évaluez déjà. En veillant à ce que la définition des objectifs, les brèves réflexions et les bilans avec les adultes restent simples et cohérents, l’apprentissage quotidien en classe se transforme en une preuve tangible des progrès accomplis, ce qui aide les élèves à rester concentrés, à ajuster leurs objectifs et à prendre conscience de leurs progrès, sans alourdir la charge de travail des enseignants.
Rôle de l’évaluateur et suivis :
L’évaluateur soutient l’objectif du participant, peut lui faire part de ses commentaires pendant l’activité et confirme ses progrès à la fin. Les enseignants peuvent jouer le rôle d’évaluateur, et dans de nombreux contextes scolaires, un coach, un conseiller ou un adulte responsable peut également assumer cette fonction.
Suggestions de réflexion CVP :
Le carnet virtuel du participant est l’espace où l’apprentissage dans le cadre du Prix prend forme ; il offre aux élèves un moyen simple et cohérent de mener une réflexion, de suivre leurs progrès et de montrer leur évolution à l’aide d’éléments tirés de leurs travaux scolaires courants.
En mettant l’accent sur de brèves réflexions plutôt que sur de nouvelles tâches, il répond aux attentes du programme scolaire, permet un retour d’information constructif et constitue un dossier d’apprentissage qui témoigne de l’évolution au fil du temps et au-delà d’un simple cours.
Sur quoi ai-je travaillé cette semaine (devoir, activité ou exercice) ?
Quels progrès ou améliorations avez-vous constatés (compétences, habitudes ou résultats spécifiques) ?
Qu'est-ce que je vais changer ou sur quoi vais-je me concentrer la semaine prochaine pour continuer à m'améliorer ?
En quoi ce sur quoi j'ai travaillé cette semaine est-il en lien avec mon objectif ?
Qu'est-ce qui a favorisé ou freiné mes progrès, et pourquoi ?
Quelle stratégie concrète vais-je mettre en œuvre pour améliorer mon apprentissage ou mes performances ?
En quoi l'évolution de mes progrès au fil du temps témoigne-t-elle de mon apprentissage ou de mon développement ?
Quelle compétences, quel comportement ou quelle force ai-je développés grâce à des efforts soutenus ?
Comment pourrais-je mettre en pratique ces connaissances ou ces compétences dans un autre contexte (à l'école, au travail ou dans la vie quotidienne) ?
Micro-certifications :
Les micro-certifications sont des attestations facultatives, qui valorisent le CV, et qui s’appuient sur les éléments que les élèves ont déjà créés dans le cadre de la configuration du Prix, des activités en classe et des réflexions sur le CVP. Elles ne nécessitent pas de nouveaux devoirs. Les enseignants peuvent en proposer une, deux, toutes ou aucune, en fonction de ce qui convient le mieux au cours, des centres d’intérêt des élèves et du temps disponible.
Micro-certifications que vous pouvez proposer :
Ce que cette compétence évalue : Les élèves se donnent les moyens de réussir en se fixant des objectifs précis, en élaborant un plan simple et en mettant en place une routine de réflexion et de documentation.
Critères d’évaluation (l’élève obtient cette certification lorsqu’il démontre) :
- Objectifs SMART définis (pour chacun des volets sur lesquels il travaille)
- Évaluateurs désignés (enseignant/coach/superviseur, selon le cas)
- Première réflexion dans le CVP effectuée
Ce que cette compétence évalue :
Les élèves démontrent une évolution en matière de leadership en aidant les autres, en partageant les responsabilités, en communiquant clairement et en adaptant leur approche en fonction des retours reçus. Cela peut se manifester lors du voyage d’aventure ou en dirigeant une activité relative aux habiletés ou au service.
Critères de validation (l’élève obtient cette certification lorsqu’il démontre) :
- Un rôle de leadership défini (animateur, responsable d’équipe, organisateur, mentor, chef d’équipe).
- Des preuves qu’il a contribué à la réussite des autres (plan, commentaires des pairs, réflexion, photos du matériel d’animation)
- Une réflexion sur son évolution au fil du temps (ce qui s’est amélioré, ce qui a changé, ce qu’il compte faire ensuite).
Ce qu’il évalue : Les élèves planifient, coordonnent et mènent à bien un projet en petite équipe en s’appuyant sur des rôles, un calendrier et une réflexion clairement définis. Cela s’inscrit naturellement dans le cadre de la planification et de la réalisation du voyage d’aventure.
Critères d’évaluation (l’élève obtient cette certification lorsqu’il démontre) :
- Un objectif d’équipe et la manière dont la réussite sera démontrée
- Des rôles et des responsabilités clairement définis
- Un calendrier ou une liste de contrôle comprenant les tâches principales et les étapes importantes
- Un plan d’urgence simple (ce qui pourrait mal tourner et comment l’équipe y répondra)
- Un compte rendu de groupe reliant les décisions de planification aux résultats
Ce qu’il évalue : Les élèves démontrent une progression dans l’utilisation d’un outil technologique pour améliorer la qualité de leur planification, de leurs justifications ou de leur réflexion.
Critères de validation (l’élève obtient cette certification lorsqu’il démontre) :
- Utilisation d’un outil numérique ou d’IA pour créer un point de départ (tel qu’un brouillon d’objectif SMART, une liste de contrôle de planification ou une question de réflexion)
- Il l’a révisé pour qu’il soit précis, personnel et en rapport avec le cours (le jugement humain prime)
- Une brève note sur l’utilisation de l’IA dans une entrée dans le CVP expliquant l’outil utilisé, ce qui a été modifié et pourquoi (1 à 2 phrases)
